评论员 时风
“说起来重要，做起来次要。”这是当下中小学生劳动课的尴尬处境。据《半月谈》报道，自2022年秋季学期单独纳入课表以来，多地中小学劳动课流于形式：部分学校将其视为“软任务”，随意挪用课时；一些教师缺乏专业设计，将其简化为拍照打卡；更有家长担心耽误学习，主动包办孩子的生活事务……劳动教育正异化为一场“纸上谈兵”的表演。
劳动教育流于形式，根源在于评价体系的失衡与教育理念的偏差。在“唯分数论”的惯性思维下，部分学校和家长将劳动教育视为“可有可无”的附加项，忽视其对学生全面发展的奠基作用，也背离了“做中学”“学中做”的育人初心。这种形式化倾向，既浪费学生时间，消解劳动教育价值内核，还容易让学生形成认知偏差，甚而弄虚作假。
劳动教育是培育学生实践能力、责任意识与劳动精神的关键一环。从整理家务到田间劳作，从手工制作到志愿服务，每一项劳动实践都能让学生在动手过程中理解劳动价值，磨炼意志品质。
要让劳动教育真正落地生根，需要多方协同发力。教育部门应当建立科学的监督评价机制，确保劳动课不被挤占，并将劳动教育成效纳入学校考核体系。学校则需要创新课程形式，可以结合科学课开展种植实验，与社区合作组织志愿服务，让劳动教育更具实践性和趣味性。同时，家长也要转变观念，认识到劳动不是“耽误学习”，而是孩子成长的必修课。
陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，强调要在劳动中学习，在学习中劳动。今天，我们更需要回归教育的本质，让劳动教育从课表上的“装饰”变成真正的实践。只有当孩子们真正拿起锄头感受耕耘的辛劳，系上围裙体会烹饪的乐趣，劳动教育才能发挥其应有的育人价值。
最后，以一首打油诗为本文作结：
课表应景凑热闹，
挥锄只为拍个照，
若把劳动变表演，
教育岂能出新苗？
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